ANÁLISIS DE SECUENCIA DIDÁCTICA. ABP

APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS

Es una metodología didáctica en la que el docente propone a sus estudiantes una pregunta, problema o reto que deberán superar. La pregunta, problema o reto es el punto de partida para la adquisición de nuevos conocimientos. 

El aprendizaje es el resultado del trabajo cooperativo. Los alumnos tienen autonomía y capacidad de decisión. 

Los alumnos tienen que identificar problemas, recoger información, comprender, interpretarlos, extraer conclusiones,... Es decir, implica procesos cognitivos de orden superior. 

En este tipo de aprendizaje la función del docente es crear la situación de aprendizaje que permita el desarrollo del proyecto.

En este caso, la actividad consiste en utilizar un proyecto ya hecho, y analizarlo siguiendo una plantilla.( “Plantilla para analizar una secuencia didáctica" de CeDeC).

El título de proyecto analizado es  "La curiosidad es saludable", y se puede acceder a el mediante el siguiente enlace: http://procomun.educalab.es/es/ode/view/1416349691075

  Para mostrar el análisis de una forma un poco más visual, hemos realizado una presentación utilizando el programa "EMAZE". 

http://www.emaze.com/@ACRRWTQR/anlisis-de-secuencia-abp

KAHOOT

Kahoot. Una forma de aprender jugando

Kahoot es una plataforma de aprendizaje mixto basado en el juego, permitiendo a los educadores y estudiantes investigar, crear, colaborar y compartir conocimientos. Tiene un componente social. Se puede jugar online.

Para crear un Kahoot es necesario registrarse en la página GETKAHOOT. 

Una vez registrado tendrás la opción de crear:

• Quiz: cuestionario con preguntas correctas e incorrectas.
• Survey: una encuesta (no hay preguntas correctas ni incorrectas)
• Discussion: un kahoot con una sola pregunta y entre 2 y 4 posibles respuestas para generar un debate. (no hay preguntas correctas)

En este caso hemos creado un Quiz, en el que preguntamos sobre lo aprendido en la Flipped Classroom relacionada con la ATMÓSFERA. 

https://play.kahoot.it/#/k/74546f1c-cad9-4a96-803d-03d5515ab863

Los alumnos podrán contestar a las preguntas de forma individual o en grupos. Para ello deberán acceder a la página KAHOOT.IT (https://kahoot.it/#/) e introducir el código que les facilitará el profesor.

De esta forma, se puede comprobar si han aprendido de una forma divertida.

Qué es una WebQuest...

La WebQuest es una herramienta que forma parte de un proceso de aprendizaje guiado, con recursos principalmente procedentes de Internet, que promueve la utilización de habilidades cognitivas superiores, el trabajo cooperativo, la autonomía de los estudiantes e incluye una evaluación auténtica.


WEBQUEST DE CONTAMINACIÓN ATMOSFÉRICA PARA SECUNDARIA


http://webquest.carm.es/majwq/wq/ver/98370

AQUÍ TENEMOS EN LÍNEAS GENERALES UN EJEMPLO DE ABP QUE PODRÍA LLEVARSE A CABO EN CLASE:

Titulo del proyecto: CONOCEMOS Y PROTEGEMOS NUESTRO ENTORNO

OBJETIVOS:

-Conocer el valor de la biodiversidad

- Comprender la estructura y dinámica de comunidades y ecosistemas

- Identificar los impactos humanos sobre los ecosistemas

- Dar a conocer los ecosistemas locales a alumnos de otras localidades

COMPETENCIAS:

-Comunicación lingüística

-Conocimiento e interacción con el mundo físico

-Tratamiento de la información y competencia digital

-Autonomía e iniciativa personal

-Aprender a aprender

PRODUCTO FINAL:

Redacción de un plan de conservación de un espacio natural local, a partir del análisis de sus valores naturales y las amenazas concretas que lo afligen, considerando la dinámica y estructura de los

ecosistemas.

Publicación del documento en la página web del centro  para que pueda conocerse fuera del mismo.

ELEMENTOS QUE SE EVALUARÁN:

1) Portfolio documental

2) Mapa conceptual y animación

3) Documento escrito (una vez subido a la web) y exposición oral

FLIPPED CLASSROOM

PREPARACIÓN PARA APLICAR NUEVAS METODOLOGÍAS EN CLASES

Una de las metodologías de enseñanza-aprendizaje más innovadoras en la actualidad es el Flipped Classroom. Esta se podría llamar también "clase invertida".Con esta metodología se impartirán las clases de forma invertida, de tal manera, que lo que antes se realizaba en clases, se hará ahora en casa; por el contrario, lo que se hacía antes en casa, se realizará ahora en clases.

Por tanto, el primer paso es preparar el material educativo que el alumno va a trabajar en casa. Pueden ser diferentes materiales pero los más utilizados son vídeos. Estos vídeos pueden ser realizados por el propio profesor o simplemente vídeos didácticos encontrados por la red.

Una vez encontrado el vídeo adecuado, debemos de adaptarlo al currículum y se realizarán una serie de preguntas para comprobar que el alumno efectivamente está oyendo el vídeo y por tanto aprendiendo lo que se les explica.
A continuación, se muestran dos vídeos educativos sobre la contaminación atmosférica, que se impartirán en el curso de 3º ESO:

https://edpuzzle.com/assignments/56cc91382071c82b305b7221/watch

https://edpuzzle.com/media/56d183cd8744413b413cdd18

Una vez acabada, la tarea en casa y ya con los contenidos asimilados, solamente queda en clase realizar diferentes tareas o actividades, mediante diferentes metodologías como pueden ser Aprendizaje Basado en Proyectos.

¿Qué es el material didáctico digital?

Para responder a esta pregunta encontramos distintas definiciones, algunas son estas:

*Son desde el punto de vista pedagógico, recursos soportados digitalmente,  que deben hacer evolucionar al alumno a través de su experiencia, mediante un aprendizaje significativo y de recuperación. Deben tener un formato atractivo y fácil de llevar a cabo. Debe adaptarse a las características de sus usuarios potenciales en cuanto a contenido, capacidades y habilidades que poseen los alumnos. Finalmente todo material de este tipo tiene que responder a las exigencias curriculares en cuanto a materia y nivel educativo.

*Los materiales educativos digitales (MEDs) son recursos facilitadores del proceso de enseñanza-aprendizaje en soporte digital, siguiendo criterios pedagógicos y tecnológicos, que integran diversos medios incorporados en un diseño de instrucción y permiten  a los estudiantes evolucionar paso a paso en el conocimiento de una materia.

Según nuestro punto de vista:

El material didáctico digital, agrupa a todos los elementos software con capacidad para ser utilizados con fines educativos. Configura actividades atractivas para el alumno que potencialmente pueden facilitar la consecución de unos determinados objetivos educativos  y que deben estar perfectamente adecuados al contexto en el que evolucionan los alumnos. Dentro de ellos encontramos los siguientes tipos:

·       -  Contenidos digitales

·       -  Herramientas de autor

·        - Herramientas de control de aula

·         -Plataformas educativas

·        - Herramientas de comunicación y gestión escolar

 

REFERENCIAS:

·         Marqués P. Metodología para la elaboración de software educativo, 1995

·         Moreire MA. De los webs educativos al material didáctico web, 2003

·         Duart.JM. y Sangrá A. Aprender en la virtualidad, 2000

·         Freré Franco FL. Y Saltos Solís MM. Materiales didácticos innovadores. Estrategia lúdica en el aprendizaje, 2013

ALGUNOS EJEMPLOS DE MATERIAL DIDÁCTICO DIGITAL:

   

TAREA DE APRENDIZAJE COOPERATIVO: Puzzle sobre Aprendizaje Basado en Proyectos

Tema: Elementos básicos para la aplicación del Aprendizaje Basado en Proyectos

Objetivos: Al terminar la tarea los estudiantes serán capaces de explicar los aspectos claves del Aprendizaje Basado en Proyectos y del diseño de actividades ABP.

RESUMEN TAREA:

1PARTE: Qué aporta el aprendizaje basado en proyectos y cuáles son las principales dificultades

Razones para usar el ABP

• Contribuye al desarrollo de habilidades y competencias que no quedan satisfechas con una enseñanza más tradicional.
• Dar respuesta a necesidades específicas de apoyo educativo.
• Motivar al alumnado y mejorar su autoestima.
• Promover un aprendizaje crítico y activo y aprender a pensar.
• Aumentar la implicación y la autonomía.

Está adaptado a las exigencias de los “nuevos tiempos” y a nuestros nuevos modos de vida.

Problemas y dificultades

• Hay etapas y materias que ven el ABP es como tradicional.
• Hay participantes que expresan su temor de que el ABP “desvirtúe” los contenidos de su materia.
• El centro puede ser un factor motivador o desmotivador para el uso del ABP.
• Algunos temores respecto al ABP son realmente temores respecto al aprendizaje en grupos.
• Para estar convencidos de la validez del ABP en nuestro contexto particular, necesitamos datos y reflexión. No existen datos de que sea beneficioso.
• Hay múltiples factores que considerar al diseñar una experiencia de ABP: el tiempo, los materiales, la relación con otros compañeros, etc.
• Es importante valorar la reacción de las familias y, en la medida de lo posible, garantizar que ésta es positiva.

2 PARTE: 7 elementos esenciales del ABP

• Proyectos que no lo son realmente.
• Docentes sin preparación. Frustración docente/alumno, y pérdida de tiempo, conocimientos, y pensamientos clave.
• Saben usar los contenidos aprendidos en el mundo real. Desarrollan competencias para la vida profesional y académica.
• Desarrollo del pensamiento crítico durante el aprendizaje de las distintas materias (no de forma aislada). Resolución de problemas.
• Capacidad de resolver problemas, trabajar con otros y organizase autonomamente.

Pasos ABP

• Un reto o pregunta que desafía y estimula.

• Investigación en profundidad.

• Autenticidad

• Decisiones de los alumnos.
• Reflexión.
• Crítica y revisión.
• Producto final público.

3 PARTE: Aplica la metodología ABP en diez pasos.

1. Selección del tema y planteamiento de la pregunta guía. Una pregunta abierta y motivante, para despertar su interés.
2. Formación de equipos. Tres o cuatro integrantes en cada uno, y cada uno una función y rol.
3. Definición del producto final. Les explicamos el formato que queremos, folleto, campaña, presentación, etc. Y les damos una rúbrica, donde aparezcan las competencias y objetivos que deben alcanzar (para que se hagan una idea de lo que vamos a evaluar).
4. Planificación. Les pedimos un PLAN DE TRABAJO, donde aparezca las tareas que van a realizar, la distribución en un calendario y la función de cada componente.
5. Investigación. Comienzan a realizar el trabajo de búsqueda y nosotros tenemos que ser sus guías, dándoles recursos y páginas.
6. Análisis y síntesis. Poner en común toda la información e intentar responder a la pregunta inicial.
7. Elaboración del producto final. Dar formato a la respuesta de la pregunta y a la forma de presentación.
8. Presentación del producto. Guión y recursos para explicar y exponer su trabajo al resto de los compañeros.
9. Respuesta colectiva a la pregunta inicial. Entre todos buscamos una respuesta común a la pregunta inicial.
10. Evaluación y Autoevaluación. Con la observación de la rúbrica final con la que hemos evaluado ellos adquieren el espíritu de autocritica.